Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями

Современная педагогика нацелена на гуманистические принципы и способы воспитания (Гриценко Л.И., 2005; Сласте-нин В.А., 2005; Смирнов С.А., 1999; и др.) и соответственно этому показывает последующие задачки, от решения которых зависит удачливость целенаправленного воспитания:

- формирование личного стиля отношений учени­ка со сверстниками и преподавателем;

- создание системы положительных целей (мотивация);

- чувственно личностный, диалогический Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями подход в воспи­тании;

- воспитание через взаимодействие;

- воспитание через творчество.

Особая педагогика, вполне признавая значимость обозначенных общепедагогических принципов и принимая их в собственной работе, вкупе с тем в согласовании с задачками развития малыша с ограниченными способностями жизнедеятельности строит вос­питательный процесс, исходя также из определенных специфи Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями­ческих принципов:

- нормализации;

-раннего начала специального воспитания, его интервенцион­ного и развивающего нрава и превентивности;

- учета генетических причин;

- коррекционно-компенсирующей направленности воспитания;

1 Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика. — М., 1983. — С. 92.


- социально-адаптирующей ориентации воспитания;

- деятельностно-практической базы освоения социокультур­ных норм и ценностей и актуально важных компетенций;

- единства воспитания, обучения и оздоровления Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями;

- индивидуально-личностного подхода к организации воспи­тательного процесса и оценки его результатов.

Разглядим более тщательно содержательную сущность каждого из выделенных особых принципов.

Принцип нормализации подразумевает, что воспитание малыша с ограниченными способностями жизнедеятельности должно протекать в естественной, обыкновенной для хоть какого малыша данного возраста среде (либо очень приближенной к обыкновенной Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями сре­де), не изолированно, а в окружении и содействии с обычны­ми воспитанниками и взрослыми. Другими словами, воспитание должно происходить в обычных критериях, характерных среде жизнедеятельности хоть какого малыша, ребенка, взрослого.

Принцип ранешнего начала, интервенционного, развивающего ха­рактера и превентивности специального воспитания предусмат­ривает не только лишь своевременную (с момента обнаружения Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями откло­нений либо нарушений в развитии) коррекционно-воспитатель-ную помощь, и в особенности в 1-ые месяцы жизни, да и преду­преждение вероятных отклонений личного развития благо­даря опережающим коррекционно-воспитательным мерам и ориен­тации воспитателя на «зону наиблежайшего развития» малыша.

Интервенционная особенность специального воспитания со­стоит Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями в том, что при возникновении отклонений либо нарушений в развитии малыша, способных негативно воздействовать на ход его даль­нейшего становления как общественного существа, преподаватель, воспи­татель интенсивно вмешиваются (интервенция — вмешательство) в этот процесс, прерывая либо видоизменяя его, создавая условия, адекватные ситуации — среду жизнедеятельности. Если обыкновенному ребенку ранешнего и дошкольного возраста для Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями обычного разви­тия и социализации бывает полностью довольно обыденного семей­ного воспитания, которое производят предки и родственни­ки, то для малыша с нарушенным развитием неотклонимы ранешняя особая педагогическая помощь (своевременное вмешатель­ство в ситуацию, плохо влияющую на ход развития) и специ­альная организация воспитания, что служит фактором, опреде­ляющим всю Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями его последующую судьбу, его способности в реализа­ции взрослой жизни.

Генетический принцип, неотклонимый для правильной органи­зации коррекционно-воспитательного процесса, базируется на данных специальной психологии о том, что развитие психики малышей с ограниченными способностями подчиняется этим же законо­мерностям, которые характерны развитию обычного малыша.


Потому при построении программки Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями воспитания не только лишь учи­тываются уровень и возможноеiи развития малыша, да и ориен­тируются на присущие данному возрасту закономерности форми­рования социокультурных достижений.

Принцип коррекционно-развиватщеи и компенсирующей направ­ленности воспитания -~ этот принцип предугадывает такую компанию коррекционно-воспитательной работы с ребенком либо ребенком, благодаря которой нужные Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями социокультур­ные нормы и ценности, труднодоступные для освоения обыденным пу­тем, будут осваиваться им с внедрением особых средств и обходных путей, через развитие компенсаторных устройств в сенсомоторике и психике.

Принцип социально-адаптирующей направленности воспитания подразумевает такое построение всей работы, которое будет со­действовать формированию у воспитанника социальной и лично­стной стабильности Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, готовности к ведению доступной для него независящей, обычной жизни современного человека, про­буждению и закреплению у него возможности и мотивации к са­мореализации и самоутверждению, настоящему включению в общество, развитию чувства ответственности за свое существова­ние.

Принцип деятельностно-практического освоения социокультур­ных норм и ценностей, актуально важных Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями компетенций утверж­дает значимость для многих категорий воспитанников с ограни­ченными способностями жизнедеятельности конкретно таковой осно­вы воспитания. Практическая деятельность для их оказывается важным, нередко главным методом зания окружающей жиз­ни, средством компенсации утраченных либо нарушенных физи­ческих либо психологических структур. Беря во внимание трудности словесного опосредования, соответствующего для Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями всех категорий малышей с откло­нениями в развитии, обретение общественного опыта, выработка адекватного общественного взаимодействия, норм поведения и об­щения осуществляются, в особенности на исходных шагах коррекци­онно-воспитательной работы, конкретно в различной практи­ческой деятельности, моделирующей те либо другие ситуации, тре­бования и условия социокультурного окружения. Такое освоение социокультурных норм Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями лучшим образом соответствует особен­ностям познавательной деятельности большинства этих деток.

Принцип единства воспитания, обучения и оздоровления под­черкивает неразрывную связь воспитания с обучением и коррек-ционной работой; и это единство пронизывает все элементы жиз­недеятельности воспитанника в протяжении периода бодрство­вания в течение денька и денек за деньком. Оно Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями содержит в себе не только лишь неотъемлемое воспитательное воздействие, да и учебную деятель­ность, и коррекционно-воспитательную работу (за рубежом при­нят термин «терапия», обозначающий любые помогающие, кор-


рекционно-педагогические, адаптирующие деяния по отноше­нию к воспитаннику), и уход. Более важной составной час­тью является процесс оздоровления воспитанников, потому Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями что мно­гие из их кроме нарушений в развитии нуждаются в укрепле­нии здоровья. Этому служат: охранительный режим в организации жизнедеятельности воспитанников, также оберегающие здоровье технологии специального образования, занятия адаптивной физи­ческой культурой, мед сопровождение коррекционно-об-разовательного процесса. Здоровье как ценность и здоровый стиль жизни как Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями условие личной самореализации становятся принципиальной составляющей, создаваемой у человека с ограниченными возмож­ностями в структуре личной системы ценностей.

Принцип инвидуально-личностного подхода к организации воспи­тательного процесса и к оценке его результатов обоснован глу-боким своеобразием развития личности каждого воспитанника с ограниченными способностями жизнедеятельности. Важные различия в способностях (темпе, качестве, объеме Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями) освоения со­циокультурных компетенций подразумевают разработку и реализа­цию личных программ формирования и развития лично­сти. Оценка результатов воспитания происходит, сначала, в сопоставлении с прошлыми чертами малыша, что пока­зывает его личное продвижение вперед, и только потом оценивается достигнутый уровень социокультурного адаптирова­ния и освоения актуально принципиальных компетенций Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, который уже со­относится с нормами и требованиями определенной социокуль­турной среды.

Кроме обозначенных особых принципов, как мы уже от­мечали, воспитание малышей с ограниченными способностями жиз­недеятельности опирается и на общепедагогические принципы воспитания, предусматривая, но, особенности их реализа­ции во содействии с детками, имеющими особенные образова­тельные потребности. Разглядим Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями главные принципы, форму­лируемые сейчас общей педагогикой, и их внедрение при­менительно к системе специального образования.

Принцип формирования личного стиля отношений подразумевает присутствие в воспитательном процессе сложней­шего коммуникативного комплекса действий, нацеленного на коррекционно-воспитательные цели. Его основой являются глу­боко личностные дела меж воспитателем и ребенком Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями: от личности к личности, от субъекта к субъекту, от воспитателя к ребенку не только лишь передается воспитывающее содержание, да и происходит обмен эмоционально-ценностными установками. В этом взаимосвязанном процессе взаимодействия и воспитателя, и ре­бенка следует рассматривать как саморазвивающиеся системы, каж­дая из которых строит себя в согласовании со своими возможно­стями Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями. Такое самопостроение может быть исключительно в критериях коопе-


рации с окружающими (во отношениях и во взаимодей­ствии с ними).

Совместно с тем специфичность взаимодействия меж этими систе­мами определяется тем, что информация, поступающая от вос­питателя, не всегда воспринимается, понимается и усваивается воспитанником в том виде Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, в каком она была передана. Но пластичность мозга и нервной системы малыша позволяет со вре­менем, в процессе воспитания, принимать и усваивать эту информацию более точно. Терпение и мягенькая напористость вос­питателя непременно будут вознаграждены фуррорами его воспи­танника.

В воспитательном содействии важен его диалогический нрав. Контакт меж 2-мя субъектами Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями заключается не в перекладывании некоторых познаний из развитого мозга в неразвитый, а в установлении доверительных отношений, в обмене информа­цией, в передаче и принятии опыта. В этом контексте ключевое значение приобретает такая черта педагогического вза­имодействия, как доверие. Конкретно оно позволяет преодолеть неконтактность малыша, раскрыть и узреть его Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями внутренний мир, выстроить воспитательный процесс с учетом его личных особенностей. Ребенок с ограниченными способностями жизне­деятельности верует и доверяет воспитателю, обращен к нему и открыт, лицезреет в нем человека, принимающего большущее роль в его жизни. Многим преподавателям, имеющим большой опыт рабо­ты, отлично понятно, сколь бескрайним бывает доверие ум­ственно Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями отсталого либо глухого воспитанника собственному воспитателю.

Заслужить доверие помогает признание за воспитанником пра­ва быть другим, не таким, как все; иметь другую, время от времени не­привлекательную наружность, моторику, глас, речь; по-другому принимать мир вокруг нас; иметь другое мировоззрение и пр. Неиз­менным должно быть почтение к нему. Вкупе с Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями тем в собственных отно­шениях с ребенком воспитателю нужно уметь отыскивать «зо­лотую середину» меж авторитарным взаимодействием и пани­братством.

Зависимость от окружающих и доверчивость воспитанника тре­буют от воспитателя большой ответственности очень за почти все — за будущую жизнь малыша, за то, чему и как он учит собственного Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями воспитанника, все ли коррекционно-воспитательные возможно­сти применены.

Воспитательное взаимодействие следует строить с пониманием неизменной ответственности перед ребенком, перед самим со­бой, перед его родителями и родственниками.

Принцип сотворения положительного чувственного фона про­низывает всю атмосферу работы с ребенком.

Удовлетворенность от жизни и доверие к ней являются динамическими критериями Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями вовлеченности и идущего от собственного желания ре-





бенка включения в жизнедеятельность. Он сам сделать себе такие условия не может. Это — задачка воспитателя и, непременно, родителей. Да и удовлетворенность, и доверие малыша могут появиться толь­ко тогда, когда его принимают, признают (таким, каковой он есть) все те, кто Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями его воспитывает, кто составляет круг его общения и взаимодействия.

Эмоционально-ценностный нюанс коммуникации воспитате­ля и малыша подразумевает не только лишь чувственную насыщен­ность передаваемой ребенку воспитательной инфы, да и то, как, каким образом эта информация передается. Мяг­кое, благожелательное, сердечное отношение, проваждающее процесс воспитания, воспринимается ребенком позитивно и Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями со­здает доверительную атмосферу, содействуя достижению фуррора. Следует так строить воспитательную стратегию, выбирать такие способы и приемы воспитания, которые вели бы малыша к предо­щущению, к переживанию ситуации фуррора, к преодолению ог­раничения способностей, к победе над собой. В то же время нельзя создавать для малыша облегченных, чрезвычайно комфортабельных Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями (теп­личных) критерий существования, когда или предки, или вос­питатель одномоментно бросаются устранять все трудности и затруд­нения, мотивируя это жалостью к ребенку.

Возрастающий, развивающийся человек должен обучаться осознавать, что он может достигать каких-то результатов, только прикла­дывая для этого определенные усилия, превозмогая себя, побеж­дая затруднения. Для него Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями принципиально и полезно принять как данность то, что есть границы его усилий и доступных ему резуль­татов; он должен научиться осознавать это и верно к этому относиться. Но всему этому — пониманию реальных собствен­ных способностей и методам преодоления затруднений в реше­нии доступных прозаических задач — малыша могут обучить только воспитатель и Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями предки.

Значимую роль играет непосредственность отношений меж воспитателем и ребенком. Принципиально быть вправду близ­ким ребенку. Воспитатель должен уметь всякий раз выражать искреннюю удовлетворенность по поводу даже маленьких фурроров и делать это видимым, приметным для малыша образом. В процессе взаимо­действия с воспитанником воспитатель должен не только лишь Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями выра­жать, да и по-настоящему испытывать неприязненность, размещение к ребенку, желание вести взаимодействие и разговаривать с ним, от всей души ликовать его успехам и гордиться ими. Все их общение должно происходить в атмосфере тепла и добросердечности. Терпение, мяг­кая напористость, учет и внедрение личных воз­можностей, потребностей, особенностей Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями нрава и психологической организации воспитанника дают еще больший эффект, чем авторитарный подход. Ребенок с ограниченными способностями нуждается в помощи, одобрении и психической поддержке


собственного взрослого друга в большей мере, чем обыденный ребенок, да и воспитатель становится для него прототипом в большей степе­ни, чем это бывает при воспитании нормально развивающихся Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями малышей. Для такового малыша и даже ребенка воспитатель является носителем актуально принципиальной компетенции, знатным лицом, примером для подражания.

Следует выделить, что очень принципиально чувственный кон­такт подкреплять физическим контактом, в особенности когда ребе­нок болен, утомился либо печалится либо когда его укладывают спать. Уже в самом ранешном Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями детстве приятные телесные чувства име­ют огромное значение для правильного физического развития ма­лыша. Во время кормления, пеленания, купания, игр появляется много естественных способностей для сотворения позитивно влия­ющего физического контакта (хождение с ребенком на руках по комнате, поглаживание его ручек, лица, тельца, покачивание на коленях и пр.). С годами Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями формы физического контакта видо­изменяются, но его ни при каких обстоятельствах нельзя прекращать. Преподаватель должен в каждой ситуации общения, взаимодействия чувствовать себя вроде бы по обе стороны коммуникативного акта, восприни­мая и осмысливая происходящее и с своей позиции, и со стороны малыша.

Воспитательная зависимость малыша тем выше, чем он млад Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями­ше и чем наименьшей зрелости он достигнул. Если он не в состоянии управлять собой, держать под контролем свои деяния, поведение, он может получить помощь в этом со стороны, да и, помогая ему, воспитатель должен предугадывать необходимость выработки у него способностей саморегуляции поведения и чувственных прояв­лений, умения Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями направлять и держать под контролем свои поступки.

Воспитание через взаимодействие (интеракциональность) — один из основополагающих принципов современной специаль­ной педагогики.

В отношении малыша, ребенка с ограниченными возможно­стями жизнедеятельности это значит помощь в формировании взаимодействия меж ним и средой, педагогическую поддержку в интерактивном содействии с доступной для его освоения ок Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями­ружающей средой, неотъемлемой частью которой являются роди­тели и близкие, преподаватели и воспитатели и, естественно, сверстники.

Ребенок, имеющий отличия в развитии, в большей степе­ни, чем обыденный ребенок, возможно окажется непризнанным, не привлекающим благожелательного внимания либо просто не-нравящимся; не принятым не только лишь окружающими, но время от времени и родителями Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями. Очень нередко он обделен вниманием, добротой, акти­визирующими воздействиями, время от времени даже со стороны воспита­теля. Потому очень принципиально, чтоб он получал от воспитателя «при­глашение» к взаимодействию, выраженное с доходчивой ясно­стью и теплотой, ибо это, по существу, приглашение к жизни.





В диалогическом содействии принявшие на себя Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями долг и обязанности воспитателя (преподаватели, предки) должны обеспе­чить воспитаннику с ограниченными способностями жизнедея­тельности посредничество в ориентации по жизни, потому что окру­жающий мир для такового малыша максимально сложен, многогра­нен и труден. А ведь осуществленная необходимость и потреб­ность человека существовать в мире (пространственном, вре­менном Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями), в мире, наделенном очень непростыми человечески­ми отношениями, являются обязательными критериями успеш­ной социализации.

Каждый человек живет в собственном мире и узнает собственный мир, который должен быть для него близок, комфортен и ни при каких обстоятельствах не враждебен. Если мир ему понятен, если он ему доверяет, тогда он желает и может Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями в нем жить, вести взаимодействие с ним, он ощущает свою принадлежность к нему, это — его дом, его Родина.

Каждый человек с ранешнего юношества обучается обдумывать свое объек­тивно зависимое либо полузависимое положение в этом мире вза­имодействия с окружающими, созидать в сравнении с другими границы собственных Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями способностей, осознавать и принимать их, не чув­ствуя себя при всем этом «лишним либо отрешенным» от общества. Ре­алистическое представление о собственных способностях и их гра­ницах — одна из важных сторон самосознания. Другая его сто­рона состоит из осознания значения своей личности в со­циальных отношениях.

Детям с нарушениями развития Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями такое осознание, такое само­познание даются очень тяжело. Долг воспитателя и преподавателя ока­зать им в этом наивысшую помощь, поддержку, не опуская рук перед трудностью задачки, а решая ее равномерно, последова­тельно, по мере продвижения изыскивая формы и средства для заслуги фуррора.

А.В.Суворов по этому поводу пишет: «Не нужно Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями прятать от ре­бенка факт его инвалидности; напротив, ребенок должен понять данный факт в разговоре с другими детками, относительно бодрствующими либо с другими формами инвалидности... Если ребенок, сравни­вая себя с другими детками, не понимает собственной инвалидности, он так и остается объектом чьих-то реабилитирующих воздействий Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, милосердного обслуживания, а сам себе основным реабилито-логом стать не сумеет... Он не научится сам для себя организовывать помощь окружающих, в том числе случайных встречных; не на­учится (даже в голову не придет обучаться) интересовать лю­дей своим личным — умственным, эстетическим и, главное, этическим — потенциалом, а не лупить на Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями жалость к "убо­гому", не вытягивать привилегии (хотя учет его способностей как физического инвалида совсем обязателен... но на этом нельзя спекулировать). Таким макаром, физическая инвалидность может


оказаться дополнена и усугублена личной, духовной ущерб­ностью»1.

Принцип воспитания личности через творчество предполага­ет, что воспитание для деток с ограниченными способностями в критериях творческой Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями деятельности имеет огромное значение сначала как метод формирования и развития у их спо­собности ориентироваться в внешнем мире, приспособиться к нему, отыскивать доступные средства самопомощи применительно к той либо другой актуальной ситуации. Не считая того, деятельность, и в особенности творческая (в особом образовании она обширно реализуется через художественно Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями-эстетическую деятельность), содействует развитию творческого воображения, обогащению актуального опыта, помогает узнавать и эстетически осваивать окружающие явления природного и общественного мира. Художест­венно-творческая деятельность является также средством кор­рекции психологических и физических отклонений в развитии. Когда в ее базе лежат не наружные, а внутренние побуждения малышей, она оказывается еще Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями более целевой, продолжи­тельной и продуктивной, чем задаваемая и регламентируемая снаружи. Но для того, чтоб малыши с ограниченными возможно­стями могли врубаться в нее, требуется суровая предшеству­ющая подготовка их, как физическая, так и духовная, к само­стоятельной деятельности вообщем, без чего творчество не­мыслимо.

Способы воспитания

Для заслуги целей воспитания существует много Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями обосно­ванных и апробированных методов и способов. Современная тео­рия воспитания выделяет две группы способов, различающихся по нраву воздействия на воспитанника: наружного воздействия — дирек­тивные способы и внутреннего воздействия — гуманистические мето­ды, обращенные к чувственной сфере (Гриценко Л.И., 2005; Байкова Л.А., 2005).

К первым относятся: требование, приучение, упражнение Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, наказание, поощрение, указание, наставление.

Гуманистические способы — вовлечение в деятельность, мо­ральное сотворчество, эмоциогенная ситуация, свобода выбора, изменение смысла деятельности, моделирование воспитывающей ситуации, ситуация фуррора, ситуация «творения добра» — содей­ствуют саморазвитию и самореализации малышей. Они удачно реа­лизуются в совместной деятельности, в ситуациях сотрудничества,

1 Суворов А. В. Саморазвитие как категория Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями гуманистического подхода к личной реабилитации// Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. — С. 289.





содействуя налаживанию и развитию диалогических, субъект-субъектных отношений, развитию умственной, эмоциональ­ной и волевой сфер малыша.

Беря во внимание особенности развития и поболее высшую потребность деток, имеющих разные нарушения, в направляющем воспи­тании, также Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями коррекционно-развивающую функцию деятельно­сти специального преподавателя, следует признать разумной необходи­мость сочетания в реальном воспитательном процессе и гумани­стических и директивных способов.

Выделим главные способы воспитания общей и специальной педагогики, применяемые интенсивно в особом образовании в разной степени и в разных сочетаниях:

способы формирования общественного опыта (практические, дея-тельностные) — вовлечение Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями в деятельность; приучение; упражне­ние; воспитывающие ситуации; игра; ручной труд; изобразитель­ная и художественная деятельность и т.д.;

способы осмысления общественного опыта, деятельности и поведе­ния (информационные) — беседа, консультирование; использо­вание сми, литературы и искусства; примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример преподавателя, воспитателя; экскурсии Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, встречи и т.п.;

способы стимулирования и корректировки действий и отношений (по­будительно-оценочные) — свобода выбора; изменение смысла деятельности; ситуация фуррора; педагогическое требование, по­ощрение, осуждение, порицание, наказание;

способы самоопределения личности — саморефлексия, самопо­знание, самовоспитание.

Как и способы обучения, способы воспитания малышей с ограни­ченными способностями, во-1-х, имеют специальные Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями осо­бенности реализации, а во-2-х, употребляются в целесообраз­ных сочетаниях как меж собой, так и с способами обучения, часто оказываясь встроенными в ту либо иную специальную об­разовательную технологию.

Разглядим в качестве примера особенности реализации неко­торых способов воспитания в системе специального образования.

Детям с отклонениями в развитии более Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями доступны деятель-ностно-практические способы формирования общественного опыта. В особенности они эффективны в дошкольном и младшем школьном возрасте, также в работе с детками, которые имеют нарушения ума, задержку психологического развития, недочеты в рече­вом и слуховом развитии.

Способ упражнения (приучения) применяется при формирова­нии устойчивых способностей общественного поведения, санитарно-ги Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями­гиенических, хозяйственно-бытовых и учебных умений, способностей самоорганизации и др. Этот и другие практические способы (игра, воспитывающие ситуации) отлично смешиваются с разными ин-


формационными способами. Зависимо от возможности воспи­танников правильно принимать воспитывающую и обучающую информацию (что определяется.как содержанием инфы, так и сенсорными способностями воспитанников) используются различные Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями информационные способы. На исходных шагах специаль­ного образования эффективность воспитательных бесед, расска­зов, объяснений, чтения литературы существенно ниже, чем в системе массового образования. Речевое недоразвитие, интеллек­туальная дефицитность, бедность прозаического и общественного опыта не позволяют большинству малышей с отклонениями в разви­тии в равной мере с обыкновенными детками осваивать нравственно Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями-этический потенциал народных сказок, полностью осознавать житейские и стихотворные тексты детской литературы и из­влекать из их воспитывающие примеры. В связи с этим огромную воспитательную значимость получают информационные ме­тоды, опирающиеся на визуальную информацию, сопровождае­мую комментами, разъяснениями преподавателя.

Довольно удачно действуют примеры из окружающей жизни, личный пример Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями воспитателя. Для деток дошкольного и младшего школьного возраста деяния, поступки, взоры, суж­дения, привычки воспитателя (преподавателя) длительное время служат прототипом для подражания, а его авторитет непререкаем и неоспо­рим. В отличие от обыденных малышей дошкольники и даже школьники с ограниченными способностями жизнедеятельности очень крепко психологически и социально Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями связаны с преподавателем, стремясь к неизменному укреплению и поддержанию этой связи, стараясь во всем быть схожими на него. Потому нереально переоценить роль личности преподавателя в воспитании малышей, имеющих нарушения развития.

Способы стимулирования и корректировки действий и отношений (педагогические требования, поощрение, порицание, наказание) также обширно реализуются в практически-действенном варианте. Так, к примеру Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, поощрение сначала может выражаться в доступ­ном для малыша облегченном словесном виде («хорошо», «вер­но», «молодец» и т.п.), подкрепляемом вещественным поощре­нием, при этом с постепенным уменьшением последнего: сначала это лакомство, игрушка, потом их образные заменители (картин­ки с изображением сладости, игрушки), позднее абстрактный за Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями­менитель реального предмета (фишка либо другой знак поощре­ния — флаг, звездочка, значок «+» и т.п.), и, в конце концов, оста­ется только словесное поощрение.

Наказание также обязано иметь практически-действенный харак­тер, потому что на ранешних шагах словесное порицание, тем паче в брутальной форме, неприемлимо. Ребенок, не владеющий доста­точным прозаическим опытом Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями и познанием норм морали, общественного взаимодействия, общественного поведения, не умеющий в подабающей


степени регулировать и держать под контролем свои движения, эмоции, поступки, часто не может быть повинет в совершенных либо со­вершаемых им социально осуждаемых действиях. Более того, он, обычно, не может осознать, чем конкретно недоволен взрослый Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, что от него требуется. Потому преподаватель, воспитатель всегда должны проявлять определенную сдержанность в порицании, стремиться выразить его в доступной для малыша форме — это может быть и серьезный взор, и неодобрительное покачивание головой, сопро­вождающееся словесным обозначением реакции преподавателя, воспи­тателя: «плохо»,, «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно созидать (слышать) это», «я огорчен(а Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями)». В последних случаях используются естественное, ограничение действий, вербование к исправлению либо устранению последствий негативного поступка: сломал — по­чини, нагрубиянил — извинись, насорил — убери и т.п.

Принципиально не отвечать злостью на проступок малыша (извест­но, что всегда проще накричать, наказать), а направить его вни­мание на чувственную сторону Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями последствий совершенного им проступка. Не осуждая при всем этом самого малыша, попытаться вкупе с ним сосредоточиться и просочиться в эмоциональное состояние пострадавшего (если такой при всем этом имеется), по­мочь ребенку чувственно пережить сделанную им томную ситуацию и дать подсказку на доступном уровне (либо показать на­глядно) нравственно достойный выход Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, к примеру: «Посмотри, ты кидал камешки и попал в Машу. Маше больно, Маша рыдает, у нее болит рука, нужно смазать йодом. Помнишь, для тебя было очень больно, когда ты поранил ногу и ее смазали йодом? Маше сей­час так же больно. Жаль Машу. Давай пожалеем Машу, изви­нимся. Будет Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями отлично, если ты скажешь: "Маша, я повинет, я больше не буду так делать, прости меня". Маше будет легче». Тем воспитатель, не унизив малыша, помогает ему почувство­вать и осознать неприемлемость такового поведения и, главное, про­буждает у него сострадание, сочувствие к пострадавшему. Важ­но, чтоб в итоге этого ребенок сам Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями отдал оценку такому поступку и тем сделал 1-ый шаг к саморегуляции по­ведения. Понятно, что угрызения совести — одно из самых силь­ных наказаний.

Применение способа наказания отлично только в этом случае, если: 1) оно не вредит физическому либо психологическому здоровью; 2) ребенок осознает, что сделал нехороший поступок; 3) наказа­ние не унижает Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями малыша и не причиняет ему физической боли; 4) наказание, даже в самой мягенькой форме, применяется нечасто, и не вырабатывается привыкание к нему; 5) потом ребенку не напоминают ни о проступке, ни о последовавшем наказании.

Наказание, непременно, может быть отменено, если ребенок сам выражает готовность поправить изготовленное, не повторять осуж­даемых Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями действий.


Добавим, что нельзя наказывать трудом, деятельностью в це­лом, потому что это всегда должно быть симпатичным для ребен­ка делом и его нельзя обесценивать, используя в качестве наказа­ния.

Более действенным оказывается лишение роли в деятель­ности, игре, общении.

Преподавателю, воспитателю никогда не следует увеличивать глас в разговоре с Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила могут быть только ситуации, в каких деяния малыша несут опасность для его жизни либо здоровья. Не по привычке звучный глас преподавателя, воспитателя в этом случае становится сигналом угрозы, предостережения.

В подростковом и юношеском возрасте, с возникновением реаль­ных результатов коррекционно Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями-педагогической помощи в разви­тии личности человека с ограниченными способностями, все большее место начинают занимать способы осмысления общественного опыта, мотивации деятельности и поведения (беседы, встречи, кон­сультирование, вербование средств искусства и литературы, дис­путы и т.п.), способы самоопределения (самопознания, самоизме­нения, саморазвития) и стимулирующие способы (соревнование, словесное поощрение Общие и специальные принципы воспитания детей с ограниченными возможностями, доверие), опирающиеся на интеллектуаль­ные и речевые способности воспитанников.


obshie-konceptualno-metodologicheskie-podhodi.html
obshie-kriterii-ocenki-kontrolnoj-raboti.html
obshie-kriterii-ocenki-rezultatov-zashiti-vkr.html